项目嵌入式创新创业教育体系的保障机制（1）制度保障（2）师资保障（3）资金保障（4）平台保障文本创新创业教育是一门实践性很强、综合性很强的课程，它不不仅要求学生具有较强的专业理论知识和实践能力，还要求学生在遇到问题时具有独立的综合分析能力，这是高等教育的目标导向。然而，目前一些高校的创新创业教育和专业教育存在“分治”和“两张皮”[1]的现象，缺乏统一性和制度性。因此，它解决了“
一、项目嵌入式创新创业教育体系简述 1999年，英国约克大学、利兹大学、谢菲尔德大学成立WRCE（White Rose Centre for Excellence in Entrepreneurship Teaching and Learning），开展创新教学改革研究创业教育[2]。中心提出课程嵌入的创新创业教育模式，即在专业教育模块中插入创新创业元素，将创新创业知识直接或间接渗透到课程教学中，从而成功地将创新与创业相结合。创业教育纳入专业教学内容。基于此，这种项目嵌入式的创新创业教育体系，是以专业实践和学科竞赛为基础，促进创新创业教育与专业教育相互融合、协同发展的。创业思维、创新创业理念和创新创业技能可以提高学生创业项目的质量和成活率，也可以提高参与学生的沟通合作、解决问题、融合等职业技能，提高参赛学生的职业素质和职业精神。核心就业竞争力，为参加培训的学生实现高质量就业，为高校创新创业教育改革提供参考。二、项目嵌入式创新创业教育体系的实现路径 丰富课程体系 创业的本质是创新，创新是创业的灵魂。创新不是空中楼阁，而是以学科专长为核心的综合素质升华的结果。
课程作为教育的主渠道，以创新创业意识、创新创业能力和创新创业精神的培养为导向，将创新创业教育纳入高校专业人才培养计划。课程设计既要体现人才培养目标，又要注重提高人才培养质量，充分挖掘各类专业课程资源，合理建设创新创业教育课程。面向全校学生开放通用创新创业公共课程，以及与创新创业密切相关的行业特色专业课程，以及各种创新课程和实践活动课程，提高学生的综合实践能力。在创新创业教育实践过程中，浙江海洋大学构建了以专业学科知识为基础，以学生兴趣为导向的实践课程体系，开设了一系列以专业实践和学科竞赛为基础的专业选修课和专业必修课。 . 课程并将其纳入专业教学计划。专业教师在教学和实践指导中积极引导学生开展创新学习，引导学生从专业开始就培养创新创业意识和积极探索精神。将创新创业意识和精神渗透到专业实践、学科竞赛等教学环境中，促进创新实践能力的提升。同时，跨学院、跨学科、跨专业开设“浙江海洋大学创业教育试点班”，开设创业理论、创业实践、创业实践三大课程模块，对具有创业潜质的学生进行系统的创业教育。突出学生实际需求，教材选择标准注重实用性和可操作性。（二）以“创新培训工作室”为驱动，培育技术创业团队。以专业实践与学科竞赛项目为切入点，选择部分具有专业特色、具有市场培育价值的专业实践与学科竞赛项目。对于商业项目，选派人员成立“创新培训工作室”，进行真正的市场化、商业化运营和运营。
即选择具有市场培育价值的商业项目、专业导师、企业导师和学生团队，组成“创新培训工作室”。“创新培训工作室”没有老师，只有教练；没有教室，只有真实的项目；没有理论讲座，只有相互探索。专业导师发挥专业指导作用，为学生提供新产品开发所需的技术指导，帮助学生提高产品的技术含量，协助开拓客户群体和销售市场。选聘一批具有丰富创业和管理经验的商务人士担任企业导师，为学生提供企业管理、营销、创业实践方面的指导，并帮助学生开展商业运营。专业导师和企业导师都是创业导师，也是创业团队的合伙人。他们是创业模式的合伙人，享有公司的实际股权。学生团队根据项目需要承担市场调研、产品生产、企业运营等各类实战业务任务，在“从实践中学习”和“在实践中创造”中不断提升专业创业素质和创业理论知识。学校在经费、场地、教师绩效奖、学生奖、学分转移认可等方面为“创新实训工作室”提供全方位支持。在里面 ” 专业导师的专利技术，最新的研究成果和支持，最终实现专业教育与创新创业教育的渗透与融合。（三）以大学生创业园为平台，提升学生创新创业实践能力工作室”落户大学生创业创业实践园区。专业导师的专利技术，最新的研究成果和支持，最终实现专业教育与创新创业教育的渗透与融合。（三）以大学生创业园为平台，提升学生创新创业实践能力工作室”落户大学生创业创业实践园区。
大学生创业园充分发挥育人功能，将创新实践、创业实践和就业经验有机结合，让学生在实际操作和实践过程中培养和提高专业实践能力和创新创业能力。操作，充分发挥学生的创业主体性。影响。学校为大学生创业园提供相应的资源和配套服务，如为入驻团队免费提供办公场所或工作室，免收水电费、网络费和物业费等；不定期举办专题创业培训、创业论坛、创业讲座等。为团队提供智力支持；为入驻团队提供财务咨询与代理、专利申请与代理、金融投资与贷款担保等相关专业服务。通过大学生创业园的孵化和实践，入驻团队进一步提升了创业理论知识和企业管理能力，提升了创业项目的孵化速度和成功率。（四）拓展多元化的创业实践活动，拓展学生创业的基本素质，作为课堂教学的补充。开展各类有针对性的创业教育活动，深入探讨大学生创新创业，普及创新创业理念。比如，组织学生到各个创业园参观学习项目，与创业团队交流学习。在校内开辟“创客街”，形成“创意空间”聚集区；成立大学生“创意联盟”，定期开展“创意”讨论，鼓励有市场前景的创意付诸实践；每两年错开一次举办大学生创业计划竞赛和创意文化节，组织团队参加各类校外创业计划比赛，通过竞赛提升大学生创业思维和创业能力。并与创业团队交流学习。在校内开辟“创客街”，形成“创意空间”聚集区；成立大学生“创意联盟”，定期开展“创意”讨论，鼓励有市场前景的创意付诸实践；每两年错开一次举办大学生创业计划竞赛和创意文化节，组织团队参加各类校外创业计划比赛，通过竞赛提升大学生创业思维和创业能力。并与创业团队交流学习。在校内开辟“创客街”，形成“创意空间”聚集区；成立大学生“创意联盟”，定期开展“创意”讨论，鼓励有市场前景的创意付诸实践；每两年错开一次举办大学生创业计划竞赛和创意文化节，组织团队参加各类校外创业计划比赛，通过竞赛提升大学生创业思维和创业能力。定期开展“创意”讨论，鼓励有市场前景的创意付诸实践；每两年错开一次举办大学生创业计划竞赛和创意文化节，组织团队参加各类校外创业计划比赛，通过竞赛提升大学生创业思维和创业能力。定期开展“创意”讨论，鼓励有市场前景的创意付诸实践；每两年错开一次举办大学生创业计划竞赛和创意文化节，组织团队参加各类校外创业计划比赛，通过竞赛提升大学生创业思维和创业能力。
三、项目嵌入型创新创业教育体系的保障机制 （一）制度保障 项目嵌入型创新创业教育体系需要调动各方资源，需要健全的制度保障。将创新创业教育纳入人才培养计划，使创新创业教育和职业教育贯穿人才培养的各个阶段。深化学分制度改革，建立学生创新创业档案，制定合理的创新创业学分积累与转换制度，将发明专利、学科竞赛、创业竞赛、创新培训、创业实践等成果转化为专业学分。在学生的日常管理中，优先支持具有创新创业精神的学生跨学科转专业。实行弹性学制，允许学生调整学业进度，放宽学习期限，允许学生保留学籍停学创业。完善创新创业激励政策。对从事创新创业的学生，学校设立专项奖学金给予奖励，充分调动学生参与项目嵌入式创新创业的积极性；对于开展创新创业教育的导师创业管理:大学生创新创业基础，学校应将其实际工作量计入年度教学绩效，对在各类创新创业大赛中获奖的学生，可将其转化为同级教学成果，给予绩效奖励。参与市场运作的专业教师享有专业团队的实际股权，而不是单独做技术顾问，鼓励师生共同创业，充分调动专业教师参与项目的积极性和自主性——嵌入式创新创业教育。对于作为项目嵌入式创新创业体系核心的“创新实训工作室”，需要完善选拔机制，管理机制和评价机制，让“创新实训工作室”一步一个脚印，培养参训学员的创新能力，孵化专业技能。扎实的含金量创业团队。
（二）师资保障 创新创业教育是一门实践性很强的学科，需要一支具有丰富理论知识和实践经验的高素质专兼职教师队伍积极参与创新创业教育。一方面，高校自身加强师资队伍建设，实施创新创业型师资队伍培养工程。招聘具有管理专业背景的教师和与专业深度融合的专业教师加入创新创业教育，加强教师培训，选派教师参加企事业单位各类相关培训和临时培训，从而提高师资队伍的素质。实用水平；另一方面，聘请企业家（包括青年企业家、校友企业家）、商、税务、金融、法律等专业人士组成创业教育实践导师，指导学生开展商业创业实践活动。（三）资金保障 资金是创新创业教育发展的最基本保障，尤其是项目嵌入式的创新创业教育模式，以实体商业项目为主，需要充足的资金保障。学校设立创新创业教育日常运营和奖励支出专项资金。此外，应设计大学生创业基金，以支持，奖励和投资大学生创业实践活动。同时，学校要积极“走出去”，积极联系企事业单位和各类创投机构对接大学生创业项目，促进创业项目转化成长，促进大学生创业。（四）平台保障实施创新创业教育需要各种专业平台和专业机构作为保障。学校以校校合作为助推器，加强对外合作，
与当地政府合作成立“浙江海洋大学创业培训中心”创业管理:大学生创新创业基础，为落户“创新培训工作室”和创业园的团队成员提供各类专业培训，并在培训过程中增加销售实践、创业沙龙等环节，进一步丰富和提高学生的创业知识和创业实践能力。与镇海区学生创业园、舟山五邦学生创业园、舟山富力岛创业园、舟山科技创业园等4个校外创业园签订合作协议，与学校形成“一园四基地”大学生创业园。大学生创业实践场所，拓展学生创业实践空间。参考文献：赵静，冯建民。融合与协同：创新创业教育与高校职业教育[J]，科学教育学报，2015(11)：14-15 曾尔雷，黄新民. 创业教育融入职业教育的发展模式及其发展模式策略研究[J]，中国高等教育研究，2010（12）：70-72
