创新创业教育与专业课程教学融合路径研究论文
【摘要】：创新创业教育是面向全体学生的综合素质教育。它与专业教育相辅相成，共同服务于培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标。两者融合是必然趋势，但也不是一蹴而就的，还存在诸多障碍：（1）理念滞后，关注度不够；（2）组织架构混乱，制度建设滞后；（三）师资力量薄弱；为促进两者融合，应采取以下措施：①加强沟通，增进共识；②科学规划和完善制度；③加强师资队伍建设，培养和提高教师的创新创业意识和能力；④组织编写适用教材；⑤改革专业课程的教学模式和考核模式。
关键词：创新创业教育；专业课程教学；一体化
深化高校创新创业教育改革，鼓励大学生自主创业成为高等教育改革的风向标。但是，正如《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》所指出的，当前高校创新创业教育实施“存在一些不容忽视的突出问题...为有效满足社会对创新人才的需求，高校应将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。专业教育是高等教育的基本特征，是我国高等教育的主体。只有将创新创业教育融入专业课程的教学，才能真正融入人才培养的全过程。创新创业教育与专业课程教学的融合是必然趋势，但并非一蹴而就。要尽快发现和排除两者融合的障碍，找到一条可行的路径。创新创业教育与专业课程教学的融合是必然趋势，但并非一蹴而就。要尽快发现和排除两者融合的障碍，找到一条可行的路径。创新创业教育与专业课程教学的融合是必然趋势，但并非一蹴而就。要尽快发现和排除两者融合的障碍，找到一条可行的路径。
1 创新创业教育与专业课程教学相结合的必要性和必要性
1.1 与目标一致
创新创业教育是面向全体学生的综合素质教育。其核心是培养学生的创新精神、创业意识和创业能力，使他们成为高素质的创新创业人才。我国现阶段的高等教育属于专业教育。《高等教育法》第五条规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高层次专业人才。专业课程教学是高等教育的主要载体，是实现专业教育目标的基本途径。因此，专业课程教学也必须服从和服务于培养具有创新精神和实践能力的高层次专业人才这一根本目标。综上所述，创新创业教育和专业课程教学无论从功能还是本质上都是培养具有创新精神和创新能力的高层次专业人才。两者要结合，相互促进，形成合力。
1.2 两者相辅相成创新创业课程结课论文，相互促进
创新创业教育不同于旨在解决社会生存问题的就业培训，不是一种“创业者加速教育”。一些教学效果，迫切需要建立有效的课程体系，将其融入人才培养的全过程。我国高等教育的性质决定了职业教育是高校教学的主体。专业课程不能随意删减，创新创业教育离不开专业教育。然而，我国当前的职业教育存在一些弊端，不能有效满足社会对创新人才的需求。创新创业教育适应时代发展要求，为高等教育发展注入活力，能够激发学生对专业课程教学的兴趣，为学生将专业知识应用于创业实践提供理论支撑。是专业教育的有力补充。专业课教学改革指明了方向，提供了契机。此外，任何领域的创新创业都需要一定的专业知识和专业技能支持。没有专业课程的教学，创新创业只能成为无根之树。它们之间相辅相成、相辅相成的关系，让我们不可能也不可能将两者分开。相反，我们应该将创新创业教育融入专业课程的教学中。只有这样，创新创业教育才能真正融入高等教育人才培养的全过程。
2 创新创业教育与专业课程教学融合的障碍
2.1 想法落后，关注度不够
总体而言，当前的创新创业教育改革是自上而下的改革。党和政府高度重视，大力推进。但由于改革本身的复杂性和艰巨性，尚未形成完整的顶层设计。我们只能进行一些边际改革，摸着石头过河。近年来，我国创新创业教育取得了一些可喜进展。但是，一些地方和高校对改革的内涵还没有认识和认识，观念滞后，重视不够，存在被动应对的现象。据调查，部分高校管理人员，教师和学生仍然单方面将创新创业教育理解为对少数有创业潜力的学生的技能教育，而创新创业教育是引导学生创业。还有一些人固执地认为，专业教育是高等教育的核心和重中之重，创新创业只能算是一种“业余教育”，不能与专业教育相提并论。否则，原有的职业教育体系将被打乱。有利于人才培养。这些片面甚至被误解的观念的普遍存在，导致创新创业教育在高等教育体系中被边缘化，党和政府的有关方针政策没有得到真正落实，阻碍了创新创业教育与专业课程教学的融合创新创业课程结课论文，导致创新创业。创业教育流于形式。
2.2 组织架构不合理，制度建设滞后
中国高校创新创业教育联盟近期调查显示，70%以上的高校建立了创客中心、创业孵化器和实验室，41.1%的高校建立了创新研究中心和校园创业教育，93.8%的高校在校学生超过25万，参加了多项各级创新创业大赛。但是，很多高校对创新创业教育的基本属性和培养目标认识不够，缺乏统筹规划，不能科学安排各项任务。或者团委等职能部门分别负责，但这些职能部门着力点不同，缺乏统一领导，往往各自为政，缺乏协调，难以形成合力，导致各项活动未能取得应有的效果。令人匪夷所思的是，以培养学生为主的二级学院几乎无权组织创新创业教育活动，违背了责任与权利一致的基本管理原则，调动不了学生的积极性。中学教师。此外，由于结构惯性等原因，不少高校很少引入新制度或对原有制度进行修改，基本沿用原套“旧瓶装新酒”。不仅创新创业教育失败，原有的职业教育也会受到不利影响。总而言之，当前高校创新创业教育组织架构不合理，制度建设滞后，难以持续有效运行。
2.3 弱教师
众所周知，教师在教学中起着主导作用，很难想象一个墨守成规、思维僵化的教师会培养出具有创新意识和创新思维的人才。创新创业教育具有综合性、实践性、交叉性的特点。要将创新创业教育融入专业课程的教学，专业课程的教师必须具备广泛的理论知识、丰富的社会经验和一定的创业经验。但目前，我国高校此类教师严重短缺。他们大多在高校毕业后直接从事教学工作。他们只在这个领域有深入的研究，没有创业经验。他们缺乏行业经验和企业管理经验。此外，观念滞后、积极性不高，严重制约了创新创业教育与专业教学的融合。
2.4 缺乏合适的教材
我国传统专业课程教材的编排是以传授专业知识为导向的。一般按知识模块分章，侧重于课程的知识和理论；有些教材也涉及少量应用内容，但不是重点，主要是巩固所学。知识。目前，大部分高校的专业课教材都是这样写的，不利于创新创业教育的融合。创新创业教育以能力为导向，突出理论在实践中的应用，注重解决实际问题；如果使用传统的教材，
2.5单人教学模式和考核模式
目前，我国许多高校教师在教学中仍习惯于采用传统的“传授式”教学模式，以系统地传授知识和培养基本技能为目标，强调教师的引导作用，注重知识的灌输和培养。记忆。. 这种教学模式的明显缺点是学生被动接受、循规蹈矩、缺乏自主性，不利于培养创新思维和解决实际问题的能力。在当前培养创新创业人才的背景下，专业课程的教学目标不仅是掌握知识，更要培养应用知识解决问题的能力，培养创新思维。目标。
目前专业课程的考核方式也存在一些问题。首先，期末考试成绩占比比较高，一般不低于70%，过分强调总结性考核，忽视过程考核。学生成绩的好坏主要取决于期末试卷。对学生学习过程的检查和监督不够，不能很好地调动学生的学习积极性，不能全面衡量学生的整体学习状况和能力水平。其次，平时的考核一般只包括考勤和家庭作业，并不能有效地促使学生参与课堂讨论和课外实践活动。三、期末考试形式单一，主要考查学生的
3 创新创业教育与专业课程教学融合的路径
3.1 加强沟通，增进共识
深化创新创业教育改革，首先要改变高等教育中普遍存在的单一专业教育理念，树立专业教育与创新创业教育二位一体、相互促进的新理念。为此，党和政府要充分调动高等教育有识之士加强相关理论研究，尽快完善顶层设计，减少政策模糊性和不确定性。理论研究离不开实践的支持和检验。因此，要让条件较好的高校带头，培育和树立成功的典范，近两年开展的全国高校创新创业总结宣传工作就是一个很好的形式。. 要提高政策的针对性和认同度，要广泛开展讨论，深入听取基层的声音和意见。此外，教育部可组织高校管理人员和师生代表赴美欧发达国家高校学习学习，体验国外名校创新创业教育的热烈氛围。基层的声音和意见要深入倾听。此外，教育部可组织高校管理人员和师生代表赴美欧发达国家高校学习学习，体验国外名校创新创业教育的热烈氛围。基层的声音和意见要深入倾听。此外，教育部可组织高校管理人员和师生代表赴美欧发达国家高校学习学习，体验国外名校创新创业教育的热烈氛围。
3.2 科学规划，完善制度
创新创业教育改革涉及人才培养全过程，涉及领域广泛，影响范围大。这是一个系统工程。只有加强顶层设计、科学规划、统筹安排、完善制度，才能有效推进。首先，创新创业教育是面向全体学生的综合素质教育。因此，其实施的主体是各部门和教研室，应将职责下放。教务处要做的是对工作进行协调、指导和监督。, 学生处、就业处等职能部门要根据各部门教学需要做好服务工作。只有这样，才能统一领导，各司其职，发挥各自优势，形成合力，运转顺畅。其次，要及时修订完善相关制度，包括人才培养目标、人才培养指标体系、课堂教学评价标准、人才培养方案等，并在制度指导下，创新创业教育贯穿人才培养的各个环节，创新创业教育融合发展。与专业教育有机结合，
3.3 加强师资队伍建设，培养和提高教学教师的创新创业意识和能力
高素质的师资队伍是推进创新创业教育的关键。因此，高校必须把师资队伍建设作为重中之重，引入外部动力，不断培养和提高教师的创新创业意识和能力。一是采取灵活的教师聘用机制，积极聘请各界专家、成功企业家、优秀企业家等担任教学任务；二是现有专业课教师创新创业意识和能力不足，缺乏相关经验和经验。他们开展创新创业教育培训，加大对专业课教师赴企业实习和教师创业的支持，为教师提供到企业调研、带队实习的机会，让教师真正了解创业过程，了解运营情况企业机制。管理模式；三是制定扶持奖励政策，对达到相关评价标准的教师给予额外课时补贴或奖金，并授予相应荣誉，激发广大专业教师开展教学改革的积极性。让教师真正了解创业过程，了解企业的运作机制。管理模式；三是制定扶持奖励政策，对达到相关评价标准的教师给予额外课时补贴或奖金，并授予相应荣誉，激发广大专业教师开展教学改革的积极性。让教师真正了解创业过程，了解企业的运作机制。管理模式；三是制定扶持奖励政策，对达到相关评价标准的教师给予额外课时补贴或奖金，并授予相应荣誉，激发广大专业教师开展教学改革的积极性。
3.4 组织编写适用教材
缺乏合适的教材，增加了专业课程教学改革的难度，阻碍了创新创业教育与专业教育的融合。因此，有必要尽快组织编制面向创新创业教育的专业课程教材。新教材要在原有教材基础上取得重大突破，突出知识前沿和创新思维，满足学生创新创业实践的需要。政府或高等学校应设立专项资金，大力支持教材编写工作。此外，
3.5 改革专业课程的教学模式和考核模式
任何一种教学模式都是为了达到一定的教学目标，教学模式应该与教学目标相一致。当前高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高层次专业人才。教学模式的应用必须多元化，从以知识为中心到以能力为中心，从以教师为中心到以学生为中心。要减少使用强调知识转移的教学模式，增加使用启发式、探究式、讨论式、案例分析、模拟练习等教学方法和手段，在专业课程中设置实践和实践环节，与国际接轨前沿学术发展，将最新研究成果和实践融入课堂教学，
考核方式往往起到“接力棒”的作用。因此，有必要从原来的知识评估转变为能力评估，从过分强调总结性评估转向强调形成性评估，从而多元化评估方式并加以引导。学生积极参与课程学习，提高课堂教学效果，可以综合衡量学生的整体学习状况和能力水平。为此，可采取“形成性评价+总结性评价”相结合的方式，提高形成性评价的比重，使其占总分的30%到50%以上，并使评价内容多样化。 . ，包括：①掌握专业知识和理论；② 分析和解决实际问题的能力；③ 参与并完成课堂内外的创新活动和其他实践活动；④完成课程论文。
参考
1陈曦。创新创业教育贯穿高校人才培养全过程[J]. 中国高等教育，2010 (12）.
2 李涛、张立宏、陈继明。创新创业课程体系建设研究[J]．洛阳工学院学报（社会科学版），2009（2).
3 冯仁奇，熊旭。2016年近80%高校出台创新创业教育激励政策[EB/OL]., 2017-06-25.
4刘伟。高校创新创业教育人才培养体系建设的思考[J]. 教育科学，2011 (5).
【创新创业教育与专业课程教学融合路径研究论文】相关文章：
1.职业创业教育与职业教育融合研究论文
2.高校创业教育与职业教育融合路径研究论文
3.创新创业教育与职业教育融合论文
4.高校创业教育与职业教育融合的论文
5.浅谈高校创新创业教育研究论文
6.机械类专业创新创业教育改革研究论文
7.高校创新创业教育实践研究论文
8.高校创新创业教育研究论文
